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浅谈云教育平台在初中历史教学中的运用

2017年11月17日 历史研究 暂无评论 阅读 199 次

摘要:随着社会的不断发展进步,现代信息技术已融入社会的各个层面,也不断延伸至到教育体系,对于全世界的学习与教育活动,都产生极为深远的影响。传统教学的弊端日渐显露,现代信息技术与课堂、学科的深度融合已经成为潮流。如今网络教育平台已进入公众视野,已从一线城市的使用推广普及到二三线城市及偏远地区,作为一线教育工作者必须转变观念,把握趋势,与时俱进。

关键词:历史教学  云教育  云技术平台  

随着科技的发展,信息时代的到来,多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等早已走进了课堂中。近年来,各种网络教育平台更是被广泛地运用于教育领域,到今天,云教育进入公众的视野,其更新换代、升级速度不断加快,进入“互联网+”时代。

信息时代下,我们的课堂更加灵活生动,黑板不再是固定的,不仅可以滑动,中间还有一个“电子白板”彻底取代了传统的黑板;课堂上没听懂的,回家后还能“场景再现”,老师再给你讲N次,依旧次次如初;回答老师问题不再是积极学生的专利,电脑随机将聚光灯打亮谁的头像,谁就是灯光下的“幸运儿”。相较于传统的网络教育平台,不再受时间、空间的限制,学习的灵活性大大加强,师生之间的交流、互动更具实时性。云教育实质就是“云计算”在教育领域的应用,它将各种教学应用软件、教学资源推向云端,而用户只需要一个账号登录,便可随心享用全部应用,师生也可在此实现交流、互动,可开展更个性化的教学和自主学习,提高了学生的学习兴趣和学习效率。

一、传统历史教学的不足之处

走进今天的学校和课堂,班级授课制仍然是一种基本的教育范式。当然,在传统初中历史教学中也不例外,多以教师传授知识为主,教师一人的独角戏,学生作为看客,被动的去接受知识。虽然现在我们的历史教学中多使用多媒体课件,将图文音像各种资源整合,知识呈现的方式相对生动具体,可依然是一种静态的教学,依然以知识单项传递为主,学生的主体地位依然无法体现。课堂提问针对的也是极少部分的学生,在对学生整体情况的把握,在信息收集的速度和数量上都有极大的局限。

首先,传统的历史教学忽视了学生的学。所谓教学,既有教师的教,更要有学生的学。一个完整的课堂应是由教与学共同组成,教学合一的,一个积极有效的课堂应是教学相长。在传统的历史教学中“教”永远是第一位的,长此以往,学生也认为自己只需听即可,就像一个听故事的局外人。因此课堂教学的一切是围绕着教师的“教”来展开的,“教”的地位远远大于“学”,师生似乎也达成了这样的“共识”。

其次,传统的历史教学缺乏“反馈评价“环节。在教学论中,及时了解学生学习的状况,对教师来说尤为重要。因为学生的学习态度和学习效果影响着教学的进一步发展,这种影响包括积极的和消极的两种表现形式。传统反馈的方式主要有两种:一是学生的作业,二是阶段性的测试。这样的反馈存在两个问题:一是比较注重就事论事。某一道作业出现了问题,教师会针对这一作业进行辅导,对作业错误原因的分析不够;二是比较滞后。一段时间的学习之后的测试,能够发现群体在学习上出现的问题,但因为时间的累积,再加上教学进度的要求,要再进行弥补非常困难。现实问题是历史学科是尽量不要在课后留有作业,那就要充分利用课堂40分钟,但是教师又不可能做到提问每一名学生,关注到每一名学生的状态。教育的反馈还有一个很鲜明的特征:单向性。教师对学生的学习情况进行打分或者作出判断,要求他们对自己的行为负责,但很少评价自己做得如何,学生与学生之间也很少评价。

再者,传统的历史教学不注意激发学生的学习兴趣。在传历史统教学中,教师统治讲台,一讲到底,学生缺乏了自己的思考,逐渐地失去了历史的趣味,学生也就会失了趣味,就产生不了动力,没有动力,学生自然就难以自觉主动地去学习。“任何知识的学习过程,都包含有一系列复杂的心理活动。积极性是最现实、最活跃的成份。如注意、情感、情绪与意志等,这些心理特征与学习动机密切相关,对认识过程及其效果有很大影响。特别是还处于潜伏阶段的学习动机更需要一定的诱因使其转化为活动状态,而这种诱因是来自外界的刺激,刺激的程度、质量决定求知欲。可见,对知识的学习效果如何,与这些心理过程的发展水平有关。”传统的历史教学中,更多的是单纯的听觉、视觉作用,时间一长学生容易疲劳,注意力便会下降,学习效果自然可想而知。

最后,传统历史教学课程资源贫乏。在历史教学中,教科书成为学生最重要的资源,甚至是唯一的资源,学生的着眼点就是这样一本简单得不再简单的教科书。教材不断的改版,教科书的趣味性也在不同程度的下降,故事性在降低,而史料、理解性的语言在增多。如果仅仅使用这样的资源,历史的教学难度将极大增加,所以要构建课程资源的多样性,史论结合,故事性、趣味性、思考性并行。

  • 云教育与云教育平台

    1.云教育

“云教育”是在云技术平台的开发及其在教育培训领域的应用,简称“云教育”。它的含义比较宽泛,既可以指一种基于“云”的教育思想、教育理念和教学模式,也可以指基于“云技术”而搭建的网络教育平台,即云教育平台。“云教育”并非一个单一的网站,而是一个教育信息化服务平台。通过“一站式”应用,将各种系统功能融为一体,将老师、学生、家长以及教育工作者都纳入一个平台。

2.云教育平台

“所谓云教育平台,就是将‘云计算’应用于教育领域,能够为学习者提供‘一站式’教育信息化服务的平台。云教育平台将‘云计算’与‘教育理念’相结合”,具有诸多的优点:首先,打破了传统的教育信息化边界,推出了全新的教育信息化概念,将各种系统功能融为一体,集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流于一体。通过一个账号,用户便可登录到云平台享受“一站式”服务。

其次,有丰富的教育资源,全国的甚至是全球的教师都可以在这样一个平台下实现资源的交流与共享。驾驶也可充分利用与平等共享,教师可以将手中的资源以恰当的组织方式呈现并共享给学生,可以上传微课视频、上课图文音像资源供学生课后学习。

第三,深度交互。借助云技术的优势和云应用服务具有的卓越功能,不仅可以实现课堂教学中的师生互动,教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者,这些不同身份的人群,可以在这样一个平台上,根据权限完成不同的工作。同时实现学生——资源、资源——设备、虚拟——现实等方面全方位的深度交互,以期真正实现更加个性化、自主化的学习,达到课堂主体自由而全面发展的目标。

第四,即时反馈。在云教育平台大数据下,将在改变教育反馈的滞后性和单向性方面发挥更加重要的作用。随着学生有更多的学习在平台上进行,教师可以及时捕捉到每一个孩子学习中的个性问题,并提供及时的跟进服务;让教师可以发现学生群体在学习中的共性问题,把教学的重点从基于经验判断转向基于数据的统计和分析。

第五,更加灵活自主,只要在有网的地方便可实现随心随意的学习。相比传统网络教育,它不需要大型的网络设备,空间不再局限。云教育平台与移动终端设备机的无缝链接,让学习者利用简单的地洞设备就可访问该平台。

第六,提供虚拟的学习环境,轻松保留课堂、学习痕迹。学生通过登录云教育平台,会出现一个在线的虚拟桌面。桌面上有各种应用软件,课堂学习中保留的个性笔记,以及作业之后形成的错题集。学生只需要点击图标即可进入相应版块的浏览和学习。

正是云教育平台的这些优势,与教学有机结合,恰巧可以解决其诸多不足之处。学校把平板电脑引入到课堂中来,语文课上,按照字形结构,形声会意分类的时候,学生们每个人都可以在自己的平板上进行;数学课进行解题的时候,每一个学生的解题过程都能够现实在教师的电脑上;史地课上,通过互动题板的设计,增强学生的空间观念,落实核心素养。而老师可以在自己的平板上看到所有学生的操作过程和结果,还可以随时把具有代表性的孩子的屏幕广播到电子白板上,方便于老师掌握全体学生的学习情况并予以及时的反馈。于学生而言,在电子书包智慧教室环境下,现实课堂与虚拟课堂优势互补、融为一体。全方位优化预习、上课、练习、作业、辅导、评测等各个教学环节,完成自学、合作、探究学习。

三、云教育平台的运用

如今,各家公司都在进行评教育平台的研究与开发,如诺亚舟教育系统、交大智慧课堂等。虽各系统之间存在细节、画面感及操作等的差异,究其思想、理论以及功能实则大同小异。现以我校诺亚教育研究院研发的“诺亚教育云平台——电子书包”为例,结合历史课程教学,一观现今信息技术发展现状及在实际教学中的应用。

1.教师备课

课前,教师利用云教育平台进行电子备课。打开电子书包云平台的电子备课,点击创建备课,就可在写课软件下进行课件的编辑。在这个环节下教师可以利用已有的资源,也可利用平台中共享的资源。同时,运用平台上的参考链接可以在网上直接搜索到所需的教学设计与教学过程,网页上的资源也可以链接的方式存入课件中。当然,教师也可利用传统多媒体课件与诺亚云教育平台互动课堂相结合。教师可将课前需要学生预习的资料,如课程的思维导图、知识结构、导学案以及拓展资料放入“课前导学”,发送给学生平板,给出预习提示,学生根据提示预习提出问题,再通过云平台提交,教师就可通过教师端进行查看筛选。由此教师可以顺利掌握学生目前已达到水平,在课堂教学中做到有的放矢,如此也轻松的实现了课堂的翻转。

同时在备课中,提前创建教学所需要的资源加入课堂教学。就我从事历史学科的教学而言,使用最多的便是课件(可上传已制作好的PPT课件,也可在优学派电子书包平台内制作)、互动试卷(包含各种题型,历史教学以单选题为主)、答题卡(适用于客观题较多的学科)、互动题板(树立时空观念)、微课(针对重难点知识、课外历史趣味小故事)等。

    2.互动课堂

在云教育多媒体互动教学系统平台下,教师与学生进入互动课堂,在此可以实现对学生进行随机抽问、课堂抢答、截图发送、表扬,电子白板也可随时变成一块黑板任你涂画,屏幕广播实现教师端、白板端、学生平板端实现实时同屏,以此激发学生的学习热情,使课堂更加灵活,学习氛围轻松而积极向上。学生作答的方式,除了传统的口头表达外,还可以以拍照、涂鸦等方式上传答案,更加的直观和快捷,使课堂方式不再单一。每堂课教师讲解的知识、课件以及学生个人的作答题目等都可以形成学生的个性笔记,保存在教育云平台上。任何时候学生想要再回顾本课内容,只需在云平台上登录自己的账号便可以查看。

教师提问:任何时候,教师都可以通过截屏或电子板书提问或发送习题的方式,将重点的内容、有问题的环节,发至学生平板,可以是客观题,也可以是主观题。对于客观题,学生作答后会自动统计分析正确率、每题学生的具体作答情况以及全班排名,数据分析实时快捷。从而教师可以充分了解学生学习的状况,并做出有针对性的讲评。同时还可将不同学生的作业进行对比,交由学生来自行评价。从而整个课堂生动灵活,有利于在历史教学中培养学生的学科素养。故事照样听,但是学生参与其中,不再是一个局外人。云教育的使用增强了教师的掌控力,关注的范围更加广。

对于主观题,学生可以通过涂鸦、输入、拍照的方式提交答案。在作答过程中也可实现学生平板投屏,以某一同学为例,进行典型分析。

随机抽取:教师只需轻轻点击菜单条上的“随机点名”,“幸运儿”便会产生,每一个学生都有机会成为幸运儿,所以学生们不得不保持全神贯注。

开始抢答:当同学们争先恐后举起双手的时候,当老师纠结到底把回答的机会给谁的时候,就是同学们各显神通的时候了,一、二、三开始抢答,同学们指尖狂触平板上的抢答健,教室变成了有趣的竞赛场。随机点名与抢答活跃课堂氛围,调动学生的积极性有极大帮助,尤其是针对低年级的学生。

窗口切换:使得在课堂中的操作更加流畅,充分提高了教师的课堂效率。

  • 在课后

教师课后使用情况:课后教师使用平台布置作业、课后辅导(微课程)。老师可以在教育云平台上,发布作业、试题,设定相应的答题时间,要求学生在规定的时间完成并提交。同时老师可以针对重难点知识,制作微视频,对学生进行微辅导。在微视频当中设计题目,如果学生不完成题目将不能进行观看视频。当学生观看过视频之后,在教师端会有显示,系统会自动统计观看学习的人数,以及题目作答的情况。老师利用云平台,能对教材、作业、考试、教学和教学报告进行有效控制,轻松授课,有效提高教学质量。对于历史学科,微课除了是重难点知识,还可以做成百家讲坛的形式。将那些学生感兴趣的而在课堂中又无法展开讲述的,就可以利用这样的一个平台实现。

学生课后使用情况:学生可以在任何时间,任何地点,反复来看,进行反复的学习。课后,学生可以通过教育云平台,观看教师上传的微课,对重难点知识进行再次学习。还可登录云平台,查看课堂上的个性笔记以及学习痕迹,对课堂上没有明白的知识,再进行重复学习;可以随时在家里接受老师的作业,上传之后可以查看老师的批阅结果,同时系统会将错题提交形成题集,可供老师查阅。学生可以灵活使用云平台中个性化教学资源,有针对性的完成教学方案,自行查漏补缺,有效提高学习成绩。在课后,师生可以利用班级空间,通过发起话题沟通交流。这样的互动贯穿课前、课中、课后,教学是不断延伸的。

云教育时代下,关键在于教育者需深刻理解信息技术用之于教学的实质。信息化技术从诞生开始就致力于改变传统教学模式和学习模式,转变教师的教、学生的学,更关注学生的个性发展,发挥每一个学生成长性的新的教学模式和学习模式,更强调学生的自主学习,正真发挥学生的主体作用,成为全面发展的人,而教师便成为了自主学习模式下的引导者。

四、云教育平台在教学运用中面临的实际问题

  • 云教育技术是基础与前提

    对于云教育技术的使用和掌握,教师有一个接纳与探索的过程。在这个过程中,技术后台的保障及教师的培训至关重要,关乎到信息技术在教学中的推广以及与课堂的充分有效结合。所以,要保证教师们对云教育技术要求的实时指导。

2.网络发展是关键

在云教育技术的使用中,教师与学生都需要使用网络设备进行互动。而网络设备的使用对无线网络有着极高的要求,在同一时间阶段是有着几十台以至于上百台的网络设备同时工作,同时进行着数据的在线传送与反馈。经常在实际的运用中,网络很难保证上百台的设备同时运作,从而出现网络的延迟、信息显示的不完整以及数据的缺失等问题。所以我认为,要将云教育技术进度推广,网络是必须立即解决的问题(尤其是二三线城市的普通学校),否则信息技术并不见得可以为我们带来教学的革新,反而影响我们教学的效率。

  • 教师团队支持是核心

    云教育技术的运用,对教师提出的高更的要求。教师在这个课堂中不在发挥满堂灌的作用,成为了引导者,那如何使用云平台,如何高效有效的进行引导、精讲成为教师思考的重要课题。所以在这其中,应充分发挥的集体的力量,从资源的制作到课堂到课后,是一个教师团队在一起。集中力量上好研究课、公开课,老师共同跨过信息技术的门槛,突破应用的难点,树立起标杆,最终形成学校、学科、教师个人的常态化教学。

  • 观念转变是要求

随着“信息化、数据化”的深入发展,作为教师,应有现代教育理论和观念素质,不断提升自我信息素养能力、科研能力和终身学习的意识。作为现代中学生,要努力培养自我信息意识,提高信息能力,恪守信息伦理道德,不断优化我们的网络环境。

  • 网络设备管理是保障

这无疑已经成为信息时代下,学校、教师与家长的共同课题,如何对孩子手中的网络设备,如手机、平板电脑等进行有效的监管,以及家长对在课堂中使用平板孩子视力的担心,都是值得重视和思考的。

在信息化时代下,我们的教学迎来了新的征程,每一位一线教师及教育研究者不可能在封闭的环境中固执已见,应该用信息技术手段实现先进的教学理念,用先进的教学理念创新教学模式,实现教育教学新的历史性的跨越即在眼前,我们一起扬帆起航,共同迈进。(刘曾艳)

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